Дидактические игры на знакомство со временем для дошкольников

Знакомство дошкольников со временем во всех видах образовательной деятельности

дидактические игры на знакомство со временем для дошкольников

Педагог в работе применяет разные средства: наблюдение, дидактические игры и упражнения, рассматривание картинок. ВРЕМЕНИ. Дидактическая игра «Времена года» разделенный на 4 части ( времени года), окрашенные в красный, зеленый, голубой и желтые детей: «Сколько всего времен года? .. ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО И ЗАКРЕПЛЕНИЕ. Ход игры: Педагог называет отрезок времени и перечисляет Цель игры: Закрепить представление детей о последовательности частей суток.

Закреплять название частей суток утро, день, вечер, ночь. Дети становятся в круг. Воспитатель предлагает детям показать, что они делают утром. Играющие изображают разные действия, но не называют. Задача ведущего угадать, что изображают играющие. Затем игра продолжается, но вопрос задаётся о других частях суток. Усложнение Отгадывает не взрослый, а один из детей. Закреплять понятия - вчера, сегодня, завтра. Воспитатель бросает мяч кому-то из детей и говорит: Закреплять название дней недели.

Воспитатель бросает мяч кому-то из детей и просит сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: Куда мы ходили в среду? Закрепить умение называть дни недели по порядку. Цифры от 1 до 7 перемешиваются и раскладываются на столе изображением.

Играющие выбирают любую карточку, выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой. Они превратились в дни недели. Первый ребёнок слева делает шаг вперёд и говорит: Дети делятся на команды по 7 человек.

дидактические игры на знакомство со временем для дошкольников

У каждой команды свой стол. Сколько команд, столько и столов, на которых лежат карточки с цифрами изображением.

На каждом столе карточки определённого цвета. Дети бегают по комнате. По сигналу воспитателя бегут к своим столам, беру по одной карточке и выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой.

Вместо карточек с цифрами карточки с кружками от 1 до 7поразному расположенными. Правила игры те. Закрепить название дней недели. Мышка готовила еду по понедельникам, лягушка - по вторникам, зайчик по средам, а в остальные дни готовила еду лисичка.

Игру можно проводить и на других сказках. Закрепить умение назвать последовательно дни недели. Ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей и говорит: Упражнять в названии последовательности дней недели. На столе в беспорядке лежат перевёрнутые карточки с цифрами и кружками. Дети по сигналу берут карточки со стола. Ищут своих партнёров, то есть подбирают карточки с кружками к цифре, выстраиваются по порядку.

Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в контрастном значении. Например, утро вечер, завтра вчера, быстро медленно, рано поздно и.

Дети отправляются в путешествие по частям суток. Попадая в одну из частей суток, дети рассказывают, что люди звери, птицы делают в данное время суток. Можно создать игровую ситуацию. Например, Незнайка заблудился в частях суток. Дети помогают ему выбраться. Ребёнку предлагается назвать соседей частей суток. Например, назови соседей утра. У части суток утра соседи ночь и день, потому что до утра ночь, а после утра день.

Педагог задаёт детям разные вопросы, например: Месяц лета апрель, май, март, июнь. Месяц весны январь, декабрь, февраль, март. Время года март, апрель, вечер, зима.

Части суток лето, май, апрель, ночь. Можно, задавая вопрос, бросать ребёнку мяч. Пришёл на день, А ушёл через год.

  • Дидактические игры на формирование у дошкольников представлений о времени
  • Дидактические игры по развитию временных представлений у дошкольников
  • Дидактические игры для детей на формирование элементарных математических представлений

Новый год - Какой последний месяц в году? С помощью считалки выбирается ведущий. Ведущий бросает кому-нибудь из играющих мяч и спрашивает: Ответив верно, он становится ведущим и задаёт свой вопрос играющим.

Время может быть таким же раздражителем, как любой другой: Восприятие времени, во-первых, содержит в себе взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего, во-вторых — образуется из восприятия длительности и скорости, что мы определяем как восприятие ритма и темпа в их взаимной связи.

Считается, что любой анализатор, который воспринимает различные свойства предметов, отражает и их временные особенности. Специального органа для восприятия времени у человека нет, но кинестетический и слуховой анализаторы играют ведущую роль в восприятии времени. Помимо двигательных и слуховых ощущений, при восприятии времени особое значение имеют внутренние органические ощущения.

Ритм движений при ходьбе, биение сердца, дыхательные движения сигнализируют о той иной длительности этих явлений. Различные свойства времени отражаются с помощью комплекса анализаторов, работающих как одна система. Урунтаева указывает на следующие специфические особенности времени. Время не имеет наглядной основы и воспринимается опосредованно на основе совершаемой деятельности или особого предмета — часов. Время слито с жизненными событиями, течет в одном направлении, оно необратимо, его нельзя вернуть.

Обозначение временных промежутков относительно: Один и тот же промежуток воспринимается по-разному в зависимости от содержания и характера деятельности. Лебеденко указывает, что время, как объективная реальность, очень специфично. Оно всегда в движении, оно нематериально, не имеет наглядной основы.

дидактические игры на знакомство со временем для дошкольников

Важными характеристиками времени является его текучесть, непрерывность и необратимость. Кроме того, время обладает периодичностью, длительностью. Непомнящая характеризует вышеуказанные свойства времени. Текучесть времени проявляется в том, что ни одна, даже самая маленькая единица времени не может быть воспринята сразу, одномоментно, а только в своем последовательном течении. Необратимость времени проявляется в том, что нельзя вернуть тот момент, который прошел.

Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами. Время не доступно непосредственному созерцанию: Со временем нельзя производить каких-либо действий.

Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер утро становится днем, а день — вечером. Свойства времени обуславливают эту сложность. Время не имеет наглядной основы, текуче, необратимо.

Эти свойства сложно усвоить ребенку в силу особенностей развития его мышления. Кроме того, у человека отсутствует специальный орган восприятия времени, что также обуславливает сложность формирования представлений о времени.

Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста является важной педагогической задачей. Этой проблемой занимались следующие педагоги и психологи: Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры, утверждает Р.

Умение ориентироваться во времени дает детям возможность развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, тем самым, готовиться к школе. Уровень развития временных представлений детей является одним из важных показателей интеллектуальной готовности к школе. Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию своей деятельности во времени, например целенаправленность, организованность.

Дидактические игры по развитию временных представлений у дошкольников - PDF

В разных видах деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени. Умение определять время, правильно пользоваться словами для его обозначения, чувствовать его длительность является содержанием развития интеллекта ребенка.

Леушина, ссылаясь на педагогический опыт воспитателей, утверждает, что ребенок, знакомясь со способами определения длительности времени, начинают более адекватно пользоваться временем в своей деятельности и поведении. Установка на время мобилизует внимание детей, обеспечивает ритмичное выполнение задания. Рихтерман также указывает на необходимость формирования представлений о времени в дошкольном возрасте. Она утверждает, что детям необходимо объяснять и показывать временные характеристики реальных явлений, их длительность, скорость протекания, частоту повторений и ритм.

дидактические игры на знакомство со временем для дошкольников

Чтобы регулировать и планировать свою деятельность во времени, менять темп и ритм своей деятельности в зависимости от наличия времени, детям нужно чувствовать его длительность. Умение планировать и регулировать свою деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности как организованность, целенаправленность, точность, которые необходимы ребенку в повседневной жизни и при последующем обучении в школе.

Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие ребенка, систематизируют представления об окружающем мире и являются одним из показателей их готовности к школе.

Формирование представлений о времени способствует развитию положительных качеств личности дошкольника. Особенности восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста Выше указывалось, что восприятие времени относится к сложным формам восприятия.

Тем не менее, несмотря на это, восприятие времени начинает складываться уже в дошкольном возрасте. Восприятие времени детьми имеет ряд специфических особенностей. Непомнящая, время по разному течет для ребенка и старика. Для ребенка незаметно протекает время, наполненное творческой деятельностью, наполненной богатым и интересным содержанием.

Длительность этого времени ребенку кажется меньше и ребенок переоценивает время. Время, заполненное однообразной, малоинтересной деятельностью, кажется более тягучим, поэтому наблюдается его недооценка. С помощью тренировок можно значительно повысить точность временных оценок, но индивидуальные различия будут сохраняться.

Дидактическая игра «Часы и время»

Ребенок считает, что время подчиняется его желаниям, что временем можно управлять, изменять его ход, манипулировать. Ему трудно ориентироваться в давно прошедших событиях, представить их длительность, разместить в определенной последовательности и очередности в прошедшем времени. Нарушение логики временных событий не смущает дошкольников. Логику временных отношений в этом случае дети просто игнорируют. Причина такого явления в сложности понимания ребенком причинно-следственных связей. Несмотря на многочисленные трудности, дети начинают осваивать время рано и только практически.

Мерой времени при этом служит длительность основных органических функций. Живя во времени, реагируя на него, ребенок постепенно выделяет из общей картины мира различные параметры времени.

У маленького ребенка настоящее господствует над прошлым и будущим. Затем выделяется прошедшее время, а несколько позднее — будущее. Это проявляется в умении употреблять в речи соответствующие глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времен.

В дошкольном возрасте роль настоящего времени уменьшается, реальное значение приобретает прошедшее и будущее, но по отношению к близким, конкретным явлениям. Урунтаева указывает, что на восприятие времени дошкольниками сильное влияние оказывает состояние, в котором находится ребенок. Если он находится в состоянии ожидания какого-либо события, то время течет медленнее.

Именно поэтому дети долго не понимают логику временных отношений и на протяжении всего дошкольного детства не воспринимают очень длительные временные периоды. Им недоступно понимание таких временных категорий как год, век, столетие, эпоха. Восприятию старшего дошкольника доступны такие категории как неделя, месяц, минута. Но наглядный характер психических процессов приводит к специфическим особенностям восприятия времени.

Он уверен, что если стрелки перевести, то время изменит свой ход, например, быстрее наступит завтра. Он еще не осознает, что время не зависит от желаний людей, не понимает объективности времени.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ. Познавательная игра Изучаем эмоции. Знакомство детей с эмоциями

Рихтерман отмечает, что время воспринимается ребенком опосредовано, через конкретизацию временных единиц и отношений, постоянно повторяющихся явлений жизни и деятельности Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе личного опыта. В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются представления о реальной продолжительности таких промежутков времени как утро, день, вечер, ночь.

Последовательность расположения эпизодов может определяться не временной последовательностью, а их эмоциональной значимостью для ребенка.

В дальнейшем эмоциональная значимость восприятия по мере обучения заменяется смысловой значимостью. В осмысленном материале последовательность отдельных моментов совпадает с причинно-следственными отношениями между.

Названия частей суток связывается не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы. Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на заход и восход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: У детей формируется понятие о неделе, как о мере рабочего времени.

Сначала представления детей о днях недели связываются с порядковыми номерами. Кроме того, на шестом году жизни у детей формируется понятие о временах года. Это происходит с использованием разнообразной наглядности. Дети учатся укладываться в отведенное время, планировать и рассчитывать свои действия во времени, ориентируясь по обычным и песочным часам.

дидактические игры на знакомство со временем для дошкольников

То есть дети начинают пользоваться приборами для измерения времени. Систематические наблюдения за временем формируют у детей чувство времени, отношение к. На восприятие времени оказывает влияние то, что время является абстрактным понятием, а для детей данного возраста характерно наглядно-образное мышление.

Именно поэтому при восприятии времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в занимательной форме.

Ориентировка во времени совершенствуется на всем протяжении дошкольного детства. Если вначале ребенок ориентируется во времени посредством вневременных качественных признаков, за счет последовательности систематически изменяющихся событий главным образом режимато дети старшего дошкольного возраста чаще ориентируются на более существенные признаки времени.

Старшая Дать детям представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки. Учить, на конкретных примерах устанавливать, последовательность различных событий: Дать элементарное представление о необратимости времени.

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. Обозначение отношений во времени: